从小孩教育说一点整体观

[天阔海蓝]

这个，也只是说点局部的，有关整体观的事。
教师的事，是教育小孩。
目前，多数做法，是只对学生。这个，也不能说没整体观。
有的教师，出于职业，也做个家访，这个，就是把对小孩的教育，扩展到了对家长了。这个，整体观，有了进步。
其实，我们都知道，对小孩的成长，家长是很重要的。所以，如果把对小孩的培养，扩展到对家长的培养，这个，整体观，就更进一步了。
当然，目前，这个没人能做到。但不是说这个整体观是错的，是做不到的，而是，很难做到。
整体观，可以用目前大家能接受的解释，就是眼界。
当然，整体观，远不止如此。
关于小孩教育的整体观，远不止如此，再放眼。
也当然，整体观，也远不止如此。

 

[天阔海蓝]

牛顿的万有引力，相对于爱因斯坦的相对论，就是整体观上的差异。
相对论的整体观的差异，在哪里？

 

[天阔海蓝]

你可以否认我所说的“整体观”。但差异的原因，我可以听你说个理由。
没人敢解释，当然也没人能解释，因为啊，谁都可以拿科学来质疑你、否定你。

 

[天阔海蓝]

中华之“整体观”不是为所有人准备的，如同相对论。接受与否，我不说做法了，参照相对论；理解与否，还是参照相对论。

 

[天阔海蓝]

人类之事，人类之万事，以人类目前能理解、接受的观念，无非管理，无非管理学。无非你管理的范围之内容。
万事纳入管理学之范畴，你再看看你之前的思维？
依然是整体观，虽然这个整体观，依然可以进步。

 

[天阔海蓝]

“水可载舟，亦可輹舟”，也是一种整体观的进步。

 

[天阔海蓝]

沿用现代的说法，叫做“建模”。
以下说法，只是整体观的一部分：
第一步：建立整体。也就是，这个整体之内，涵盖的内容。有关眼界，前面说过。效用结果，取决于范围，也就是纳入的内容，及内容的相关值。
第二步：纳入内容的归纳整理而建立分类。这个，横看成岭侧成峰，各有各的结果。
第三步：各分类之间的关系。这个，最烦人，关系因子之内容及其不确定性、因子之权重的不确定性、你所认知的关系，直接关系到你的应用，所以，关系的研究，直接关系到应用的结果。
第四步：整体之外的整体。这个是整体的进步，是对你现有认知整体的不足、而进行的新的纳入的进步的调整而形成新的整体。可以说，这个，才是质的进步，还可以说，是西医目前的进步目标。如是循环。

 

[天阔海蓝]

现代科学，讲究的是因子的权重值的确定。但是，很多领域，因子的影响份量，也就是权重值，根本就是个变量，这个，现有科学怎么看？
这里有个名词：“现有科学”。